3.1 Vivre en ville et à la campagne

Le logement est un besoin de base central pour les gens tout en étant également très personnel. Jusqu’à l’industrialisation, la vie dans l’Euregio Meuse-Rhin a toujours été étroitement liée à l’agriculture. Avec l’immigration (de main-d'œuvre) dans la région, la population a sensiblement augmenté et il a fallu créer rapidement de nombreux logements. Des différences importantes sont apparues entre l’habitat en ville et à la campagne. La Deuxième Guerre mondiale et ses destructions massives ainsi que l’augmentation de la circulation des personnes ont également entraîné des changements importants en matière de logement. Le chapitre « Vivre en ville et à la campagne » est axé sur ces différents aspects.

Concepts de base

Le contenu du chapitre 3.1 relève de la géographie humaine et traite donc avant tout le niveau régional, même s’il aborde également quelques exemples au niveau local. Les trois concepts de base (fonction, processus, structure) sont abordés dans ce chapitre, car ils montrent dans quelle mesure le logement a des conséquences sur l’espace naturel (structure) et la façon dont il transforme la fonction des surfaces agricoles ou naturelles en surfaces habitables. De plus, les grands événements historiques ayant donné lieu à ces processus de changement sont également abordés. Ce chapitre étudie les logements en traitant l’espace géographique comme contenant, les constellations de relations et l’espace de perception n’étant pas toujours clairement délimités. 

Objectifs

L’objectif de ce chapitre est de permettre aux élèves de comprendre l’utilisation actuelle et la répartition actuelle des logements comme le résultat d’événements historiques, de conditions matérielles et de décisions individuelles. Ils doivent réfléchir à leurs propres besoins et ressources et les mettre en rapport avec la situation du logement dans leur environnement.

Compétences

Les compétences suivantes sont renforcées :

• Analyse des relations entre l’homme et l’environnement : les élèves analysent les évolutions et les problèmes qui se posent dans des régions définies en considérant l’interaction de facteurs géographiques naturels et humains (par exemple, formes de logement).
  
• Connaissance de sources, formes, stratégies d’informations géographiques pertinentes : par exemple analyse de graphiques, identification de structures dans l’espace.
• Capacité à évaluer des informations pour le traitement des questions géographiques : par exemple traitement de la pénurie de logements durant l’industrialisation.
• Capacité à échanger, sur les situations géographiques, à y réfléchir et à donner un avis motivé : surtout identification, classification et évaluation des coûts du logement et de l’immobilier dans l’Euregio Meuse-Rhin dans le contexte actuel.
  
• Capacité à réfléchir aux conséquences de nos actions sur les espaces naturels et sociaux : par exemple mouvements migratoires en raison des loyers et des prix de vente dans l’immobilier.

Structure du chapitre

La première partie (éléments 1-28) du chapitre aborde les changements des formes de logement et des structures de logement dans l’Euregio Meuse-Rhin depuis le début de l’industrialisation. Les nouvelles formes de logement urbaines sont décrites et la persistance de structures rurales « traditionnelles » est abordée. La suite du chapitre décrit la séparation croissante entre le logement et le travail et l’imbrication croissante du logement et du mode de vie urbain et rural dans l’Euregio Meuse-Rhin.

Dans la deuxième partie du chapitre, les élèvent doivent analyser des situations de logement concrètes qui résultent d’une certaine combinaison entre les besoins et les ressources. Les différences régionales dans l’Euregio Meuse-Rhin, par exemple entre urbain et rural, cher ou bon marché, bonne ou mauvaise connexion aux infrastructures, sont abordées et doivent être analysées, questionnées et mises en rapport avec leurs propres besoins par les élèves. (Éléments 29-38). 

Le premier exercice a pour but de faire réfléchir les élèves aux différences entre l’espace urbain et rural et leur demande de se situer. Dans le mode 1 étoile, plusieurs questions sont posées pour aider les élèves. Dans le mode 3 étoiles, la citation de Guinness doit inciter les élèves à réfléchir de manière approfondie aux thèmes des avantages des différents espaces de vie et des besoins des personnes durant les différentes phases de leur vie. Les réponses à ces questions sont totalement libres.

Gagner sa vie : obtenir l’argent dont on a besoin pour payer les choses importantes (comme la nourriture, les vêtements, le logement).

Révolution industrielle : la période du 18e siècle durant laquelle l’Europe s’est de plus en plus industrialisée grâce aux inventions scientifiques. De nombreuses choses changèrent : beaucoup de choses purent être fabriquées avec des machines et cela a donc aussi entraîné un changement de lieu de vie et de travail pour les personnes. Comme ce changement a été très rapide, il est aujourd’hui appelé « révolution » industrielle ou industrialisation.

L’exercice est plus facile à résoudre avec Heerlen qu’avec Liège Dans le premier exemple, les deux plans sont faciles à comparer et on remarque que la surface bâtie a augmenté de plus de 20 fois. Dans l’exemple de Liège, il faut surtout comparer différents extraits de la première et de la deuxième image, la disparition de parties du fleuve rendant l’orientation plus difficile. Si l’exercice est trop difficile pour les élèves, vous pouvez leur indiquer qu’une partie du fleuve a disparu ou leur conseiller de s’orienter à l’aide du Pont des Arches. Les élèves devraient alors pouvoir constater une forte augmentation de la surface bâtie entre les premières images (environ trois fois plus) et peu de changements entre les dernières images.

Dans le mode 3 étoiles, les élèves doivent décrire de manière détaillée les changements qui ont eu lieu à partir d’une pure estimation. Le deuxième exercice a surtout pour but d’attirer l’attention des élèves sur le fait que la croissance des villes a des implications économiques et que les propriétaires de terrains peuvent devenir très riches. 

Il est possible que les élèves venant de petits villages aient besoin d’aide pour cet exercice, car les données démographiques pour ces villages ne sont pas toujours faciles à trouver. Dans ce cas, vous pouvez soit aider lors de la recherche ou décider avec la classe de choisir une plus grande ville de leur région que tous les élèves étudieront.

Pour décrire la surface bâtie, tu peux utiliser les formulations suivantes :

• Entre les années ... et ..., la surface de la ville ... a doublé/triplé/quadruplé/.../été multipliée par dix.

Les bâtiments publics que tu peux rechercher sont par exemple : la maison communale, la poste, la bibliothèque, la gare, le musée de la ville,...

Pour décrire les changements d’une rivière ou d'un fleuve, tu peux utiliser les formulations suivantes :

• Le cours de la rivière/du fleuve ... (description du lieu) a été rectifié/asséché/dévié.

Note de bas de page : un chiffre en indice dans le texte qui renvoie à une explication à la fin de la page qui est elle-même pourvue du même chiffre.

Source : dans ce cas, le matériel qui t’a servi à trouver certaines informations ou données. 

Pour décrire l’évolution de la population, tu peux utiliser les formulations suivantes :

• a (fortement) augmenté
• a (fortement) diminué
• est restée constante/identique
• varie entre ... et ...
  

Réponses possibles :

• Différences de taille : La maison à la campagne est nettement plus grande et contient plus que les espaces de vie. Les grandes portes indiquent un espace de stockage, une grange, une étable et des ateliers qui font tous partie de la maison. L’appartement en ville est composé de deux pièces et ne peut pas être utilisé pour beaucoup d’autres choses que dormir, se laver et préparer à manger.
• Différences dans le nombre de personnes : L’exemple rural représente au moins une famille nombreuse et des animaux d'élevage. Des personnes qui n’appartiennent pas à la famille comme le valet ou la servante peuvent également être identifiées. L’exemple urbain montre une petite famille classique.

Urbanisation : de plus en plus de personnes quittent la campagne pour s’installer en ville. Les villes qui existent déjà deviennent de plus en plus grandes et les petits villages deviennent de grandes villes.

Formes de logement : Les différents types d’habitats (par exemple colocation, villages multigénérationnels ou appartement une chambre).

Les formes de logement et d’habitat rurales servent avant tout à réunir le travail agricole et le besoin de logement. Le travail agricole nécessitant beaucoup de place, les logements ruraux doivent remplir des conditions très précises. 

Les maisons sont plus grandes

Les maisons à la campagne ne servent pas seulement à se loger. Dans les bâtiments ruraux traditionnels, il y a toujours une partie du bâtiment dédiée au travail en plus de la partie réservée au logement. Parfois, il s’agit « seulement » d’un atelier ou d’un espace de stockage, d’autres fois, il s’agit d'étables et de granges entières qui sont attenantes au logement. 

La croissance des villages est limitée

Un village dont la majeure partie de la population travaille dans l’agriculture ne peut pas s’agrandir indéfiniment. Car le village en lui-même (c’est-à-dire les bâtiments) comprend aussi toujours une part nettement plus grande de surfaces agricoles (jardins, champs, pâturages). Ces surfaces agricoles entourent le village et ne peuvent généralement pas être agrandies librement. 

Les villes ont souvent des structures centenaires qui ont évolué avec l’histoire et qui ont toujours été liées à la richesse de la population. Les personnes qui peuvent se le permettre construisent des maisons là où c’est beau et les personnes qui n’ont pas le choix s’installent là où c’est bon marché. 

Dans les villes, les quartiers pauvres se trouvaient généralement le long des rivières et des fleuves. En effet, c’est près de la rivière ou du fleuve que les villes étaient les plus sales et sentaient le plus mauvais. Avant la construction des égouts, tous les déchets et les matières fécales de la ville étaient évacués par les rivières et les fleuves et les entreprises qui sentaient mauvais comme les tanneries ou les abattoirs, s’installaient également le long des rivières et des fleuves. Avec l’industrialisation, les usines se sont installées au même endroit, car elles utilisaient les rivières et les fleuves comme voie de transport et pour évacuer leurs eaux usées.

Les habitants fortunés s’installaient donc le plus loin possible des rivières et des fleuves. De préférence sur un versant ou une colline. Cette position permettait de « dominer » la ville. Mais elle permettait également d'échapper à la puanteur de la ville.  

À l’aide de la carte, les élèves doivent identifier que chaque cercle noir représente une cité minière et que la taille de ces cercles renseigne sur le nombre de logements dans la cité. La taille des cités allant de moins de 100 (par exemple Beverlo-Dorp) à bien plus de 500 (par exemple Kolderbos).

Le phénomène qui pousse la classe moyenne supérieure à quitter les villes pour construire des maisons ou acheter et agrandir des maisons existantes en banlieue ou dans des villages proches entraîne l’apparition de banlieues chics autour des villes. Ces banlieues sont principalement composées de la partie aisée de la population qui s'installe en périphérie des centres urbains. En effet, la classe moyenne ne veut pas être totalement coupée des offres commerciales, gastronomiques et culturelles des villes et travaille généralement en ville. C’est pourquoi seules les communes qui se trouvent à une distance en voiture raisonnable de la grande ville la plus proche et qui offrent une bonne connexion à la ville grâce aux transports en commun sont investies par cette population aisée.

Dans l’Euregio Meuse-Rhin, ces banlieues chics sont parfois aussi internationales. La banlieue chic d’Aix-la-Chapelle est par exemple en partie située en Belgique.  

Les diagrammes doivent permettre de constater pour chaque ville :

• Une forte baisse de la population jusqu’au milieu du 20e siècle.
• Une stabilisation de cette hausse à partir de 1980, et même une baisse de la population dans le cas de Liège.

Dans le mode 3 étoiles, cette hausse doit être expliquée sur la base des arrivées massives de travailleurs au début de l’industrialisation. La stabilisation quant à elle s’explique par une mobilité accrue de la population et par la baisse consécutive de la nécessité de vivre en ville pour y travailler.

Tu peux utiliser les formulations suivantes pour décrire un diagramme en bâtons :

• Ce graphique présente ...
  
• On voit clairement que ...
  
• En (année) ..., on voit que ...
  
• En (année) ..., le point le plus haut de ... est ...
  
• Augmente/baisse (fortement)
• Reste constant
• Forte augmentation/baisse

Différences :

• Plus/moins que ...
• Contrairement à/à la différence de ...
• Pour A c’est ... alors que pour B c’est ...

Règle : principe ou loi qui s’applique à différentes choses.

Marchandise : quelque chose qui se vend et s'échange.

Niveau de revenu : combien une personne gagne.

Possibilité de consommation : L’accès aux biens de consommation comme les restaurants, les cinémas, les magasins, les transports en commun, ...

Aidés par les questions des sous-points, les élèves doivent prendre conscience de la confrontation entre les besoins qu’implique le choix d’un lieu de vie et réfléchir à leurs propres besoins dans ce cadre-là. Dans le mode 3 étoiles, le travail de recherche doit d’abord être libre et s’effectuer sans contrainte monétaire. Si les élèves n’abordent pas eux-mêmes cet aspect (« Mais je ne pourrai pas me le permettre », « Je l’ai choisi parce que c'était relativement bon marché »), ils peuvent être amenés à en discuter par des questions supplémentaires ciblées (« Penses-tu que tu vivras ainsi dans 5 ans ? »).

Quel que soit le niveau de difficulté de l’exercice, l'objectif pour tous les élèves est de se familiariser avec l’utilisation du « Wohnmonitor », de trouver des informations à partir d'une source complexe et de les mettre en relation au sein de l’Euregio Meuse-Rhin. À partir du mode 2 étoiles, les élèves doivent mettre en relation les informations de plusieurs cartes et ainsi analyser de manière critique plusieurs rapports de causalité supposés (par exemple « plus le revenu est élevé, plus le logement est grand »). Les réponses peuvent varier d'une région à l’autre.

Tu as du mal à comprendre les explications dans l’autre langue ? Tu peux également faire tes recherches dans ta langue maternelle. De nombreux sites Internet permettent de choisir facilement la langue.

Lorsque tu prends des notes, fais-le d’abord dans la langue dans laquelle tu effectues ta recherche. Cherche ensuite les bons mots dans la langue cible. Des dictionnaires peuvent une nouvelle fois t’aider (par exemple Linguee, dict.cc, DeepL).

Dans le dernier exercice, les élèves doivent réfléchir aux besoins, à la pénurie et aux différences régionales et à leurs conséquences sur le choix du lieu de vie. Les exemples servent à offrir le plus grand choix possible de combinaisons de ces facteurs. En fonction de la classe, il est possible que ces facteurs soient déjà très variés dans l’exercice de l’élément 33. Dans ce cas, il est possible de renoncer aux exemples fictifs ci-dessus et de demander aux élèves de partir de leur propre situation pour effectuer une recherche de logement à l’aide de l’outil « Wohnmonitor ».

Besoins : choses ou conditions dont une personne a besoin pour se sentir bien.

Restrictions : conditions ou critères que la personne a et qui limitent le choix.

En concentrant le développement urbain autour des gares, on crée une structure urbaine plus durable. Il s'agit de créer des villes et des quartiers compacts, denses et fonctionnellement mixtes, offrant une qualité de vie élevée. Il s'agit non seulement de mieux gérer la croissance des villes et des régions, mais aussi de réduire la consommation d'espace et le trafic automobile. Le projet Stratégie territoriale Zuid-Limburg a appliqué ce principe de manière exemplaire à la gare de Sittard.

Partner: RWTH Aachen – Chaire d'urbanisme et de conception | REICHER HAASE ASSOZIIERTE | Maurer United Architects