1.2 Cap sur l’Euregio Meuse-Rhin

Remarques générales relatives au chapitre

Dans ce chapitre du manuel scolaire numérique, l’objectif d’apprentissage principal est « l’orientation dans la région frontalière de l’EMR ». Pour cela, ce chapitre pose des bases importantes concernant la localisation topographique de cet espace en Europe et introduit également un premier facteur de géographie humaine : le peuplement de cette zone. Ce dernier est régulièrement abordé dans le manuel scolaire, par exemple lors de la comparaison des espaces urbains et agricoles au sein de l’Euregio Meuse-Rhin (EMR).

Objectifs & compétences

L’objectif de ce chapitre est d’activer les connaissances préalables des élèves sur leur propre espace de vie à différentes échelles, le cas échéant de reprendre les bases en matière de topographie et de faire le lien entre ces connaissances préalables et les informations sur le peuplement de la région. Aborder plusieurs fois ces matières permet aux élèves de mieux appréhender les différents types de cartes numériques et d’acquérir des connaissances à partir de médias géographiques pertinents.

Ce chapitre porte essentiellement sur le renforcement des compétences

• Orientation dans l’espace à différentes échelles
• Savoir technique : Informations de base sur la répartition de la population dans la région et sur l’instrument de mesure de la densité de population
• Méthodes : Travail avec des cartes numériques et des textes discontinus, recherches sur Internet

Structure du chapitre

1. L’Europe de nuit : Les images satellites sont très motivantes car, d’une part, leur visuel fort suscite immédiatement l’intérêt des élèves et d’autre part, elles peuvent être associées aux connaissances existantes. Le travail avec les cartes permet aux élèves de s’orienter en Europe et de revoir des termes techniques topographiques connus. De plus, il permet d’aborder indirectement l’Euregio Meuse-Rhin, car celle-ci est rapidement identifiable en raison de la densité des points lumineux. En associant leurs connaissances préalables aux images satellites, les élèves sont alors capables d’extraire des informations de cartes numériques à l'échelle régionale et plus tard locale et de fixer ces connaissances.
2. Lumières et densité de population : Au début, différentes informations sur le terme technique de densité de population sont fournies aux élèves. La méthode de mesure de cette valeur est expliquée de manière claire et deux exemples marquants à l'échelle nationale sont ensuite comparés. Les élèves se penchent ensuite sur les informations relatives à la superficie, au nombre d’habitants et à la densité de population des trois États que sont la Belgique, l’Allemagne et les Pays-Bas. Ici, c’est avant tout la compétence méthodologique dans le traitement des informations extraites de textes discontinus qui est mise en avant.
3. Densité de population dans l’Euregio Meuse-Rhin : Dans d’autres tableaux, les élèves obtiennent ensuite des informations détaillées sur le peuplement des sous-régions. Ils calculent leur densité de population et se penchent de manière approfondie sur ces données en comparant les sous-régions et en réalisant eux-mêmes des diagrammes.
4. Répartition de la population : Sur la base d’un exemple concret, les élèves travaillent sur les termes de densité de population et de répartition de la population. Ils recherchent également des données sur leur propre commune et les intègrent dans un contexte plus vaste.
5. Répartition de la population dans l’Euregio Meuse-Rhin : À l’aide de la carte numérique de la NASA, ils analysent leur région d’origine et décrivent sa densité de population.

Concepts de base

Le chapitre 1.2 est centré sur les thèmes de l’orientation dans une région naturelle à différentes échelles (Europe – Euregio Meuse-Rhin – Commune d’origine) en lien avec sa structuration par l’homme par les différents peuplements. Les informations détaillées concernant les processus correspondants (par exemple les modifications de la densité de population induites par le changement structurel) sont abordées dans des chapitres ultérieurs.

Partie : un extrait choisi d’une photo ou d'une image plus grande ou d’un long texte

Hémisphère nord : la terre est divisée en deux par l’équateur ; l'hémisphère nord et l’hémisphère sud

Prise de vue (ici) : synonyme d’image qui a été prise avec un appareil photo

Image satellite : image générée à partir de données qui ont été collectées par un satellite depuis l’espace ; elles montrent la surface de la terre

Masquer (quelque chose) : cacher quelque chose

Déduction : lorsque tu analyses des faits et que tu en tires une conclusion logique que tu peux ensuite appliquer à d’autres faits

Les images satellites ne sont pas des photos ! À l’aide de leurs capteurs, les satellites collectent des données relatives à la surface de la terre depuis l’espace. Ces données sont ensuite traitées et transformées en images. Pour les images satellites que tu vois dans ce chapitre, les satellites de la NASA ont collecté des données durant une longue période pour ensuite créer des images satellites impressionnantes.

« Ibérique », « Méditerranée » ??? Tu as besoin d’aide pour comprendre ces mots ? Essaie Linguee, dict.cc ou DeepL.

Veille à ne pas simplement prendre le premier mot proposé dans la langue cible. Souvent, les mots ont plusieurs sens. C’est pourquoi les dictionnaires te donnent plusieurs traductions et souvent aussi une explication ou une indication concernant le contexte dans lequel le mot en question est utilisé. Regarde attentivement les différentes propositions et décontentide ensuite quelle traduction du mot convient le mieux au contexte.

La densité de population indique combien d’habitants vivent sur un kilomètre carré (km²).

L'exercice dans l’élément 11 permet de faire le lien avec son propre environnement en travaillant avec le tableau pour effectuer une comparaison quantitative entre les trois pays que sont la Belgique, les Pays-Bas et l’Allemagne. Il améliore également les compétences méthodologiques comme l’analyse de données statistiques et la réflexion sur les valeurs chiffrées.

En mode « 1 étoile », les élèves se penchent sur les valeurs chiffrées dans le cadre d’un quiz. Ils analysent un tableau, y relèvent les chiffres et les comparent. Ils effectuent également une première réflexion critique sur ces données.

En mode « 2 étoiles », il leur est également demandé d’expliquer les chiffres du diagramme avec leurs propres mots. Un exemple est donné.

L’exercice en mode « 3 étoiles » demande aux élèves de faire preuve de plusieurs compétences méthodologiques : d’une part, le travail avec des données statistiques, d’autre part, la transposition de ces données dans la forme de diagramme de leur choix. L'idéal est ici d’utiliser un diagramme en bâtons ou en colonnes que les élèves peuvent réaliser à la main ou à l’aide d’un programme informatique en fonction des moyens fournis et de leurs capacités individuelles.

1. Lis D’ABORD attentivement la question du quiz ET les réponses proposées.
2. Assure-toi que tu comprends bien tous les mots importants. Si nécessaire, utilise un dictionnaire numérique (par exemple dict.cc, DeepL ou Linguee) pour les mots-clés principaux.
3. Regarde maintenant attentivement le tableau et retrouve les informations pertinentes à l’aide des mots-clés (traduits).
4. Coche les réponses qui selon toi sont exactes.

Les exercices d’approfondissement dans l’élément 13 servent à approfondir le traitement des données statistiques. Les élèves analysent la source qui a servi à l'élaboration de la carte, réfléchissent aux éléments choisis de la carte (par exemple faible dégradé dans les couleurs, pas d'équidistance dans les dégradés) et analysent les divergences entre les données de différentes sources à différents moments.

Les élèves analysent les valeurs chiffrées du tableau dans l’élément 14.

Dans le cadre de l’exercice de l’élément 16, ils calculent les densités de population et les comparent en résolvant l’exercice de classification et en effectuant d’autres comparaisons. Les trois niveaux de difficulté bénéficient ici de différentes aides et avec des exercices plus ou moins détaillés.

Ensuite, les élèves transposent les densités de population calculées dans un diagramme (élément 17). Au premier niveau de difficulté, le type de diagramme est imposé, au deuxième niveau, un lien est fourni pour aider les élèves à choisir le bon diagramme et au troisième niveau, les élèves doivent trouver eux-mêmes le bon diagramme.

Les élèves distinguent les termes « densité de population » et « répartition de la population » en expliquant ce qu’ils signifient avec leurs propres mots.

Ils situent la ville de Tongres dans le Limbourg (Belgique) et analysent le terme de « centre régional ». En utilisant une carte, ils découvrent l’importance de Tongres comme centre régional proche de la grande ville de Liège.

Tu as du mal à formuler les réponses dans l’autre langue ? Alors, trouve d’abord dans ta langue maternelle tous les mots-clés importants dont tu as besoin pour ta réponse. Cherche ensuite les bons mots dans la langue cible. Des dictionnaires peuvent une nouvelle fois t’aider (par exemple Linguee, dict.cc, DeepL).

Avant de formuler ta réponse, vérifie une nouvelle fois ce que l’on attend exactement de toi dans l’exercice. Pour cela, tu peux cliquer sur les opérateurs. Tu y trouveras les consignes à respecter pour répondre à l’exercice. Utilise maintenant tes mots-clés traduits pour formuler ta réponse.

La densité de population indique combien de personnes vivent dans une région définie. En comparant différentes densités de population, nous apprenons dans quelle région vivent plus de personnes et dans quelle région vivent moins de personnes et nous apprenons également des choses sur la répartition de la population.

Les élèves recherchent et travaillent sur des données statistiques concrètes sur leur espace de vie personnel.

Outre la recherche et la collecte de données sur Internet, ils établissent également un comparatif avec un second espace géographique qu’ils choisissent eux-mêmes pour trouver les points communs et les différences. Indirectement, ils abordent ainsi la question des fonctions des espaces qui sera approfondie dans les chapitres ultérieurs (voir par exemple chapitre 3.1).

Les connaissances acquises dans cet exercice sont fixées par écrit et il est possible de discuter des différentes réponses pendant le cours.

Les élèves voient qu’un éclairage intense est généralement synonyme de densité de population élevée, notamment dans les régions à forte concentration humaine.

L’exercice de recherche concret motive les élèves à examiner de plus près l'échelle locale et à explorer leur propre environnement à l’aide de l’outil. Ils utilisent la fonction de zoom pour explorer leur propre environnement, découvrent des choses connues et inconnues et voient qu’ils peuvent identifier leur propre environnement sur la base de repères spécifiques sur la carte (par ex. espace urbain vs agricole).

En effectuant une capture d'écran, le résultat de leur recherche reste disponible pour l’exercice suivant.

Dans l’exercice suivant (élément 27), ils étudient plus précisément la répartition de la population et la décrivent.

L’exemple suivant montre à quoi peut ressembler ta réponse. Il te suffit de compléter les chiffres extraits du tableau et de formuler deux phrases supplémentaires.

Dans la formulation des deux à trois phrases, tu dois intégrer les réponses aux questions posées précédemment. Ta réponse pourrait donc ressembler à cela :

« Dans ma région d’origine __(nom de la région d’origine)___, la densité de population est ___(choisis la réponse qui convient : élevée/plutôt élevée/ni particulièrement élevée ni particulièrement faible/plutôt faible/faible) ___. Sur la capture d'écran de l’image satellite nocturne, cela se voit au fait que ___(raison qui apparaît clairement sur l’image)___. »